1、 作为一名教职工，很有必要精心设计一份教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么应当如何写教案呢？以下是小编为大家整理的《马说》教案5篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
(相关资料图)
2、 设置依据教学目标：
3、 1．理解短文所阐明的深刻道理，《马说》教案。
4、 2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
5、 3．归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。
6、 教学重点、难点：
7、 1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
8、 2．掌握古今异义词。
9、 3．认识伯乐与人才的关系。教学准备：学生借助工具书和页下注释，朗读课文，读准字音，了解课文大意；收集查阅资料，了解作者情况。
10、 教学过程：
11、 一、导入新课：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。二度备课：介绍作者 韩愈，字退之，唐代著名文学家。出身于封建官僚家庭，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。 韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。三、解题 “说”这种文体我们以前有接触过吗？回忆《爱莲说》介绍“说”这种文体。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。”课后反思：《马说》一文是作者韩愈借千里马被埋没、被摧残的不幸遭遇，抒发自己怀才不遇的愤懑不平之情。因此有关于文章及作者的写作背景尤为重要：《马说》大约写于贞元十一年至十六年间，其时韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”因此郁郁不乐。鉴于此在学生自主学习环节中，我布置了一项内容：结合历史知识，借助手中的资料，搜集文章的写作背景，以帮助学生更深入的感知文章内容
12、 二、诵读感知：1．听课文录音，正音正字，注意停顿节奏和重音。
13、 2．领读，由教师带领全班学生一句一句的读，体会文中11个“不”字的语气。
14、 3．学生对照课文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情。
15、 4．细读第三段，体会“天下无马”、“其真无马耶？其真不知马也”的语气。让学生理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情，体会到明君对人才的重要性。
16、 三、积累提升：
17、 1.译读积累：分小组合作串译课文，借助工具书和注释，独立圈点总结出文中的重点词句。教师提示学生研究“策、其、食”的不同用法。
18、 2. 交流探究：每组派出代表，或翻译全文，或交流重点词句，或提出质疑。解词练习，教师提出：故、或、虽。以前在何处学习过？
19、 背诵积累：个人二度备课：提问：世上到底是先有马还是先有对马的认识?明确：先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。所以作者劈头就提出：“世有伯乐，然后有千里马”。连词“然后”，表示两件事情的联系，后事续前事而起，没有前事就没有后事。世上先要有会相马的伯乐，然后才能发现千里马。第二句从反面承接上文，转入论述。本来千里马是常有的，可是伯乐却不是经常有的。表明千里马多伯乐少。第三句的“奴隶人”并非奴隶，指地位低下不识好马的养马人。因为没有人识得好马，即使有了好马，也只是交到他们手中一般地对待，教案《《马说》教案》。“称”，著名、著称、出名。句末“也”字表示陈述语气。全句说：因此即使有了好马，也只能在无识的养马人手里遭受屈辱，直到相继死在马厩里，可见由于没有伯乐，千里马只落得个平庸地默默无闻地死去的不幸遭遇。课后反思：《马说》一文是作者韩愈借千里马被埋没、被摧残的不幸遭遇，抒发自己怀才不遇的愤懑不平之情。因此有关于文章及作者的写作背景尤为重要：《马说》大约写于贞元十一年至十六年间，其时韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”因此郁郁不乐。鉴于此在学生自主学习环节中，我布置了一项内容：结合历史知识，借助手中的资料，搜集文章的写作背景，以帮助学生更深入的感知文章内容。
20、 四、拓展探究
21、 1．你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品?2．他们作品大多写些什么内容?五、作业 将全文译成现代汉语，完成练习二。
22、 继续背诵课文。教后整体反思：古人云：“书读百遍，其意自见”，体现了诵读的重要性。尤其是对古诗词教学，必须首先让学生在学生初步理解字意的基础上，把握了作品的情感基调，反复地朗读，再理解，再朗读，在这个过程中充分调动自己的内心情感去体味作者与作品，最终实现对作品深刻的感悟。因此在《马说》教学过程中，我十分注重朗读、背诵和理解。要让学生诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高欣赏品位和审美情趣二、补充背景材料进行感悟《马说》一文是作者韩愈借千里马被埋没、被摧残的不幸遭遇，抒发自己怀才不遇的愤懑不平之情。因此有关于文章及作者的写作背景尤为重要：《马说》大约写于贞元十一年至十六年间，其时韩愈初登仕途，很不得志。鉴于此在学生自主学习环节中，我布置了一项内容：结合历史知识，借助手中的资料，搜集文章的写作背景，以帮助学生更深入的感知文章内容。
23、 设置依据教学目标：
24、 1．理解短文所阐明的深刻道理。
25、 2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
26、 3．归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。
27、 教学重点、难点：1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。2．掌握古今异义词。3．认识伯乐与人才的关系。
28、 教学准备：学生借助工具书和页下注释，朗读课文，读准字音，了解课文大意；收集查阅资料，了解作者情况。教学过程： 一、检查作业：包括字词积累、课文翻译和朗读背诵。
29、 二、整体感知教师导学：作者写这篇文章的时候，初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相，要求提升重用，未能如愿，心中郁闷不平。
30、 思考题：a、 结合标题，谈谈本文的体裁特点。b、结合创作背景，谈谈本文表达了作者怎样的思想感情？c、本文在表现手法上有什么显著特点？说说我们还学过哪些类似的文章？这种写法有什么好处？
31、 二度备课：这一节课我们再来谈谈韩愈这一匹千里马的故事。轻大家自由的"朗读课文，一边读一边思考：这里的千里马有何特征。学生回答，教师补充概括：这里的千里马跑得快吃得多。千里马是如此神骏，而且又食量惊人，让我们非常神往，很想见见千里马。但这篇文章却给我们讲述了千里马的种种遭遇。读了这篇文章，同学们能不能用文中的话讲一讲，千里马有怎样的不幸遭遇？学生回答，教师概括总结。①祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。 ②虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。③策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意。环节反思：这一环节是对课文内容的理解和把握。我在这里略去了翻译课文，其实在这一步中我就会穿插着让学生来翻译课文。而且这些学生找出来的句子都是重点句，在翻译上面学生更能掌握。事实上效果也比以往的直接翻译课文要好。
32、 三、重点研读 探究文章的思想内容教师导学：本文是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真实写照。请同学们阅读思考，用原文回答下列问题：a、千里马的处境是怎样的？（祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间）b、千里马都受到了哪些不公正的待遇？（食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。）c食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？（策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”）d.千里马被埋没的根本原因是什么？（千里马常有，而伯乐不常有。其真不知马也）
33、 二度备课;千里马有千里之能却不能被人发现，即“千里马”没能遇上“伯乐”，这又寄托了作者怎样的思想感情呢？PPT介绍作者情况。韩愈唐代人，字“退之”“唐宋八大家”之首享“文起八代之衰”美誉有《昌黎先生集》韩愈(768—824)，字退之，唐代邓州南阳（今河南南阳）人。因韩氏是昌黎（河北昌黎）望族，又称“韩昌黎”。死后谥“文”，世称“韩文公”。 自幼勤奋苦读。唐德宗贞元八年(792)，二十五岁考中进士。贞元十九年(803)任监察御史时，因关中大旱，上书“请宽免民徭而免田租”，被贬为阳山（今广东阳山）令。唐宪宗元和十二年(817)，随宰相裴度平淮西有功，升刑部侍郎。因上表谏迎佛骨，得罪宪宗，被贬为潮州刺史。唐穆宗时，官至吏部侍郎。 在文学上，他是古文运动的倡导者，反对汉魏六朝的绮靡文风，主张继承先秦两汉古文传统，为文明白通畅，语言新颖，说理透辟，对后代的散文发展有很大影响。学生回答，教师概括总结:寄托的思想感情：怀才不遇
34、 【学习目标】
35、 正确理解文中重要词句的意思。
36、 了解“说”这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙。
37、 体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲遭遇。
38、 【教学建议】
39、 教学指津：作为一篇文言文，教学时宜通过自主与交流相结合的方式疏通全文，落实重要词句的意思，让学生真正读懂课文。作为一篇优美的古代散文，本文运用托物寓意的手法，借伯乐和千里马的传说，生动形象地表现了有才之士受到的不公正的待遇和不幸处境，寄托了作者愤愤不平和穷愁潦倒之感，观点鲜明，讽喻深刻。学习本文，重在引导学生理解寓意，发掘文章的现实意义;激发学生关注现实，增强人文素养，培养思维的深刻性。
40、 问题导航：
41、 ⑴ 文中的“伯乐”“千里马”“食马者”各有怎样的寓意?
42、 明确：“千里马”寓人才，“伯乐”寓能发现赏识任用人才的人，“食马者”寓愚妄浅薄的统治者。
43、 ⑵ 作者借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情?
44、 明确：在封建社会，许多有识之士怀才不遇，屡遭贬斥。作者对在位者的不能识别人才，摧残、埋没人才有强烈的愤慨与不满，可又不能直接表示出来，所以，就托物寓意，借写千里马的不幸，来表现封建社会人才的遭遇。
45、 ⑶ 说说古今中外“千里马”巧遇“伯乐”尽显才能、成就作为的故事。
46、 提示：可以收集资料，课件展示典型例子，如有些科学家、艺术家、体育明星等;还可以从学过的课文中、听过的故事中收集素材，如诸葛亮、陈伊玲的故事。旨在进一步明确伯乐的重要。
47、 ⑷ 这是一篇“说”，读完后你认为它属于哪一种文体?
48、 明确：议论文。
49、 【资料链接】
50、 背景资料：
51、 ⑴ 韩愈，字退之，河阳人，唐代著名文学家、哲学家和诗人。散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉。位列唐宋八大家之首。与柳宗元并称“韩柳”。祖籍河北昌黎，故世称韩昌黎。著有《昌黎先生集》。其文论证严密，气势磅礴;其诗力求新奇，摒弃陈言。今存散文380余篇，诗400余首。
52、 韩愈其人有杰出的才华，可他的政途却多坎坷：贞元11～16年(公元795～公元800年)求仕，不得志，有“世有伯乐，然后有千里马”的感叹;贞元19年(公元803年)上书，言京畿百姓穷困，请求缓征徭役、租税，被贬为阳山令;元和14年(公元819年)，韩愈上著名的《谏迎佛骨表》力谏，几招杀身之祸，后经友人鼎力营救，被贬为潮州刺史;卒于824年，57岁病逝。这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年(795 ～800)间。其时，他曾三次上书宰相求提拔，未被采纳。他在京城应试觅官，奔走相告，一共呆了10年之久，最后无限怨郁，离开长安。坎坷遭遇正是他写这篇《马说》的思想基础。
53、 ⑵ 古文中的“说”归属说理散文，是议论文之一体，有时称杂说。接近今之杂文、札记、随笔之类，或抒一时感触，或述一得之见，或托物寓意、体物言志。
54、 多元解读：
55、 ⑴ 借写千里马的不幸遭遇，来反映封建社会人才被埋没的现象，揭露封建社会的腐朽和黑暗。
56、 ⑵ 曲陈心迹，表达了自己怀才不遇的愤懑之情。
57、 搜索百家：
58、 《新唐书列传》《师说》《晚春》
59、 【拓展训练】
60、 一、积累应用
61、 给加粗字注音：
62、 骈( )死于槽( )枥( )之间，不以千里称( )也。
63、 一食( )或尽粟( )一石( )。食( )马者不知其能千里而食也。
64、 食不饱，力不足，才美不外见( )
65、 本文作者是________代文学家______________。体裁是_________。
66、 先用现代汉语写出下面句子的意思，谈谈你对这句话的理解。
67、 呜呼!其真无马邪?其真不知马也。
68、 句意：________________________________________________
69、 理解：________________________________________________
70、 二、阅读理解
71、 ㈠ 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
72、 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也?
73、 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!” 呜呼!其真无马邪?其真不知马也。
74、 结合语境，解释加粗词语。
75、 ⑴ 故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
76、 ⑵ 是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见 ，且欲与常马等不可得，安求其能千里也?
77、 用现代汉语写出下面句子的意思。
78、 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
79、 下列对文章有关内容的概括和分析，正确的一项是( )
80、 A、这是一篇议论性的文章，作者在文中呼吁人们要重视人才，人才也要敢于毛遂自荐。
81、 B、凡属千里马，都不愿意浅薄地表现自己，因此人们也就很难认识到它们的才华。
82、 C、有伯乐才有千里马。然而世上是没有真正能识马的伯乐，因此千里马被埋没也就是无法避免的事情了。
83、 D、“食马者”的“不知马”造成了极其恶劣的后果，那就是人才被埋没，被扼杀。
84、 结合课文换位思考：假如你是“千里马”，你怎样避免“怀才不遇”的厄运?
85、 ㈡ 阅读下面的文言文(此文被誉为《马说》的姊妹篇)，完成练习。
86、 龙说(杂说一)
87、 韩愈
88、 龙嘘气成云，云固弗灵于龙也。然龙乘是气，茫洋穷乎玄间;薄日月，伏光景，感震电，神变化，水下土，汩陵谷。云亦灵怪矣哉!云，龙之所能使为灵也;若龙之灵，则非云之所能使为灵也。然龙弗得云，无以神其灵矣!失其所凭依，信不可欤?异哉!其所凭依，乃其所自为也。《易》曰：“云从龙。”既曰：“龙，云从之矣。”
89、 结合语境，解释加粗词语的意思。
90、 云固弗灵于龙也 茫洋穷乎玄间
91、 然龙弗得云 其所凭依
92、 用现代汉语写出下列句子的意思。
93、 ⑴ 云亦灵怪矣哉!
94、 ⑵ 若龙之灵，则非云之所能使为灵也。
95、 本文与《马说》为同期作品，以______喻圣君，以_________喻贤臣，阐明了_______________的道理。
96、 教学过程：
97、 一、导入新课（6分钟）
98、 同学们，大家好！今天我们学习的内容与一种动物“马”有关，（通过多媒体欣赏图片）大家说说你知道的有关“马”的成语或俗语好吗，如“万马奔腾”、“汗马功劳”、“龙马精神”、“马到成功”、“单枪匹马”、“路遥知马力，日久见人心”等等，这样的成语很多的。可见，人们对马很有感情，有兴趣的同学下去可以多了解一下。今天，我们共同来学习唐代大文学家韩愈的《马说》。
99、 这篇课文早读已经背过，这里老师要检查一下大家背诵的情况。（可让同桌互背，再提名一两位同学独背）
100、 学法指导
101、 （多媒体展示）（多媒体展示教学目标）
102、 二、教学过程（39分钟）
103、 学生按照学习文言文的方法，参照课下注释和自备资料完成本课学习。
104、 （一）解题（自看课本或资料）及了解作者（3分）
105、 “说”是一种表示议论的体裁，“马说”是什么意思呢？即说马，这里的“马”特指“千里马”，也就是“说说千里马”的意思。
106、 韩愈是唐代著名文学家，是“唐宋八大家”之一。
107、 （二）读通顺，读准确。（3分）
108、 （多媒体展示）
109、 （三）疏通文意，记忆重点词句。（16分）
110、 （参照课下注释，逐句翻译。）
111、 重点词语解释
112、 (多媒体展示)
113、 重点词：
114、 ①伯乐
115、 ②千里马
116、 ③食马者
117、 ④虽
118、 ⑤祗辱于
119、 ⑥骈死
120、 ⑦一或尽粟一石
121、 ⑧是马也
122、 ⑨且欲与常马等不可得⑩安求
123、 比较理解
124、 一食或尽粟一石策之不以其道
125、 不知其能千里而食也执策而临之
126、 句子翻译
127、 （多媒体展示）
128、 （四）赏写法，明主旨（8分）
129、 本文有三个自然段，它们主要写了什么内容？
130、 （学生交流明确）
131、 （多媒体展示）
132、 理解回答（用课文原句回答，或自己组织答案）
133、 ⑴本文中作者的观点是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
134、 ⑵如果没有伯乐，千里马的悲惨命运是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
135、 ⑶作者认为食马者愚妄无知，在文中具体表现是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
136、 ⑷千里马被埋没的根本原因是：食马者的＿＿＿＿＿＿＿＿＿，对此情况表达了作者＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的思想感情。
137、 写作特点：托物寓意
138、 “伯乐”、“千里马”、“食马者”的有没有其它的意义，引导学生明确它们的比喻意义，明确本文的写作特点。
139、 （五）拓展训练（5分）
140、 战场上有了千里马的帮助，将士才能如虎添翼，骁勇善战，国家的统治者只有知人善任，人才才能脱颖而出，为国建功立业。在作者看来，当时的社会，缺少的不是千里马，而是能识别人才的统治者，作者多么希望统治者能够识别人才，不要埋没人才，不要造成千里马的悲剧。
141、 （多媒体展示）
142、 学生可以畅所欲言，但要说出一定的道理。
143、 （六）总结,结束本课（学生画知识树，写出知识点）。（3分）
144、 反思:
145、 ①本课本要求两课时完成教学任务，在一节课内完成教学任务有些困难。特别是还有背诵，可以让学生课前背会，上课时学生对课文比较熟悉，学起来就轻松多了，人物就不难完成。
146、 ②比如有些重要的句子，也就是设计成理解性填空的句子可让学生记住。
147、 ③课堂上给学生的时间还是有些少。
148、 教学目标
149、 1理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
150、 2.学习托物言志的构思方法
151、 3掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
152、 教学重点
153、 1.积累文言知识
154、 2.理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
155、 教学难点
156、 《马说》的论点是怎样的?作者的写作意图是什么?
157、 课时安排 （2课时）
158、 第1课时：通读课文，翻译课文，
159、 第课时：理解课文大意，明确“伯乐”和“千里马”的寓意 理解文章所表达的主题思想
160、 教学步骤:
161、 第一课时
162、 导入新课
163、 “物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值的理想境界。但在很多时候，特别是古代封建社会，埋没人材现象非常严重,很多人才常哀叹怀才不遇、生不逢时。人材被埋没的原因是什么呢? 今天我就来一起学习这篇《马说》。相信同学们会从中会找到答案。
164、 一、解题
165、 “说”：是古代的一种文体。这种文体写法灵活自由。可叙述，可描写，可说明，也可议论，都是为了说明一个道理。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题
166、 二、介绍作者及背景
167、 韩愈 (768~824)字退之，南阳 (现在河南南阳县)人，唐代著名文学家。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。
168、 韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。
169、 三、听读课文
170、 (一).注意读准字音
171、 (二).注意划分节奏
172、 (三).注意语气语调
173、 四.学生朗读,要求:
174、 (一).读准字音(先正音释词,再自由朗读)
175、 (二).读懂句意(先逐节翻译,再抽读评议)
176、 (三).读出语气(找出相关语句,学生齐读)
177、 千里马的命运（祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。）——痛惜之情
178、 千里马的遭遇（是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也 ？）——愤慨诘问
179、 食马者的言行（执策而临之，曰：“天下无马”）——--讽刺嘲笑
180、 五.作业
181、 (一).翻译全文
182、 (二).背诵全文
183、 第二课时
184、 一.检查背诵及翻译
185、 二.合作讨论：
186、 (一).概括每节大意并思考:
187、 (二).文章结构上有什么特点?
188、 (三).作者的观点是什么
189、 (四). 文中千里马指的是什么? 明确：比喻人才。
190、 伯乐指的是什么? 明确:比喻识人才的人。
191、 (五)..千里马被埋没的原因是什么 ?
192、 (六).反映怎样的社会现实?抒发作者怎样的思考感情?
193、 三、链接拓展.
194、 (一).如今,假如你是“千里马”你打算怎样施展你的“日行千里”才能呢?
195、 (二).写出几个含有“马”字的成语或谚语歇后语
196、 (三)写出几句含有“马”字的的诗句
197、 四.教学小结
198、 (一)归纳课文。
199、 中心思想：本文围绕着有马还是没有马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。
200、 (二)归纳写作特点
201、 本文以物作为比喻，通篇说马，通篇喻人。托物言志,先从千里马与伯乐的关系落笔，鲜明地提出了“世有伯乐，然后有千里马”，接着以名马的不幸遭遇说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。最后用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马，识马就有马。文章反复论述，层层深入，短小精悍，波澜曲折，耐人寻味。
202、 五.课外作业
203、 思考和练习(见作业纸)
204、 ( 郭立桂)
205、 初二年级作业纸
206、 学科 语文 课题 《马说》
207、 阅读下文,回答问题.
208、 世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。故虽有名马,只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。
209、 马之千里者,一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外现,且欲与常马等不可得,安求其能千里也?
210、 策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意，执策而临之,曰:“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也。
211、 一.给加列字注音
212、 伯乐 2.辱 3.骈 4.枥 5.一食 6.食马者 7无马邪
213、 二.找出文中四个通假字解释
214、 1.___通____: 2.___通___: 3.___通___: 4.____通_____:
215、 三.解释下列加点的实词
216、 1.奴隶人 2.与常马等 3骈死
217、 4.槽枥 5.一食或尽粟 6. 不以千里称也
218、 四．填空
219、 1.《马说》的作者是____,又称_______,他是___代著名思想家及文学家,他与_______一起倡导古文运动。
220、 2.文中表现千里马被埋没的根本原因的句子是__________________,文中“伯乐”比喻________-,“千里马”比喻_____________.“食马者”_________________________
221、 3.本文论点是:____________________________________________________________
222、 五.下列说法正确的一项是( )
223、 A.鸣之／而不／能通／其意,这句话朗读停顿的划分是准确的.
224、 B.其真无马邪?其真不知马也!这里反问句与推测语气连用,既是作者的感慨,更是对统治者愚昧无知的无情嘲讽.
225、 C.《马说》中的“说”在这里表叙述,本文叙说了伯乐与千里马的故事
226、 D.本文选自《昌黎先生文集》,作者韩愈,宋朝人,“唐宋八大家”之一,有“文起八代之衰”的美誉.
227、 六.选择下列各句中加点词语的正确意思。
228、 1．一食或尽粟一石 （ ）
229、 食之不能尽其材 （ ）
230、 A．吃的东西 B.同“饲”,喂 C.吃 D.供养
231、 2.有千里之能 ( )
232、 鸣之而不能通其意 ( )
233、 A. 有能力做到,能够 B.和睦 C.能力,才能 D.有能力的
234、 3.策之不以其道 ( )
235、 执策而临之 ( )
236、 A.竹制的马鞭子 B.策问 C.驱使,鞭策 D.计策,计谋
237、 七. 辨析下列各句加点词的意义。
238、 不以千里称也 （ ）
239、 策之不以其道 （ ）
240、 虽有千里之能 （ ）
241、 执策而临之 （ ）
242、 安求其能千里也 （ ）
243、 3. 其真不知马也 （ ）
244、 其真无马邪 （ ）
245、 八．用现代汉语写出文中画线句的意思
246、 1.马之千里者,一食或尽粟一石.
247、 2.执策而临之,曰,:“天下无马!”
248、 3.且欲与常马等不可得,安求其能千里也?
249、 4.其真无马邪?其真不知马也。
250、 九.问答:
251、 1 本文“托物寓意”，借议论千里马的被埋没，揭露和批判了封建社会怎样的一种不合理现象？表达了作者怎样的思想感情？
252、 2.“世有伯乐,然后有千里马,”这一说法,启发我们应该怎样对待“千里马那样的人才”?
253、 假如你是“千里马”你将怎样展示“日行千里”的才能呢?
254、 【教学思路】
255、 《马说》是一篇寓意深远，寄情深沉，富有启示作用的古代杂文。教读本文时，可引导学生从诵读入手，体会语言承载着的思想情感，并与作者的遭遇感同身受，在受启迪的同时拓宽思维空间，形成与时俱进的人生观、人才观和用人观。
256、 【教学目标】
257、 知识与能力：
258、 ⑴ 熟读成诵。
259、 ⑵ 掌握短文中的主要实词和虚词。
260、 过程与方法：
261、 ⑴ 指导朗读，领会虚词，品味情感，逐层分析语调变化，当堂成诵。
262、 ⑵ 诱导思辨，激发争论，培养学生勇于质疑、探究、创新的语文素质。
263、 情感、态度与价值观：
264、 ⑴ 理解短文所阐明的深刻道理;
265、 ⑵ 客观、正确地把握本文提出的怀才不遇的问题。
266、 ⑶ 形成与时俱进的人生观、人才观和用人观。
267、 【教学重点、难点】
268、 重点：
269、 ⑴ 掌握古今异义词。
270、 ⑵ 背诵全文。
271、 ⑶ 正确理解《马说》所阐明的深刻道理。
272、 难点：
273、 讨论有关人生观、人才观、用人观的问题。
274、 【教学方法】
275、 点拨法、诵读法
276、 【教学手段】
277、 多媒体教学。
278、 【教学课时】
279、 一课时。
280、 【课前准备】
281、 教师：收集、整理材料，做好课件。
282、 学生：预习课文，扫清字词障碍，准备相关材料。
283、 【教学过程和内容】
284、 一、导入
285、 播放《万马奔腾》音乐;展示几幅马图来激活气氛。
286、 请学生说说有关“马”的成语、名句;
287、 请学生讲讲传说中有哪些千里马。
288、 (以对比故事导入)
289、 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的衣服覆在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。伯乐把马献给了楚王，经过精心喂养，马变得精壮神骏。楚王跨马扬鞭，但觉两耳生风，喘息的功夫，已跑出百里之外。后来，千里马为楚王驰骋沙场，立下了不少赫赫战功!
290、 千里马有了伯乐的发现、启用，经过精心喂养，自然精壮神骏，能驰骋沙场，立功扬名了!但如果没有伯乐的出现呢?──今天我们就来学习韩愈写的《马说》，一定会让你对千里马有进一步的认识!
291、 二、解题和作者、作品、背景简介
292、 《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。
293、 本文选自《韩昌黎文集》中的杂说四，作者韩愈，字退之，唐代著名文学家。本篇取材于古代伯乐相马的寓言，借千里马因无伯乐赏识的不幸遭遇，说明了“欲得士，必须善识士，善养士，善誉士的道理。”表达了对当时社会压抑人才，摧残人才现象的控诉，对昏聩愚蒙的达官贵人的谴责，以及沉沦下僚的才智之士的乞求脱颖而出的渴望。
294、 三、通读课文，整体感知
295、 教师声情并茂的诵读全文。
296、 老师指导诵读的断句、节奏、重读、语气、情感表现等。
297、 播放录音，要求学生注意听好难字的读音，把握好语调、语气。
298、 学生朗读课文，讨论、探究难词难句和关键句，了解全文大意。(扫清文言词语障碍、积累文言词汇)
299、 四、再读课文，深入探究下列问题
300、 “千里马”有哪些不幸遭遇?(引导学生合作、探究)
301、 谁该对千里马的不幸遭遇负责?(引发学生强烈的思辨、探究和争论)
302、 “千里马”、“伯乐”和“食马者”各比喻什么?作者对他们的态度怎样?你的感觉又如何?(学生应感同身受，有感而发)
303、 像这样借写它物来寄托情感、阐明道理的写法叫做什么?本文表达了作者怎样的思想感情?(明确托物寓意的写法;领悟本文的思想内容。)
304、 合作探究争辩：世上是先有伯乐还是先有千里马?
305、 五、拓展探究
306、 作者认为“伯乐”决定了千里马的命运，你同意他的观点吗?如果你是千里马，你只会等别人来发现吗?如不然你可怎么做呢?
307、 结合当今社会谈谈如何“多出人才，用好人才，人尽其才”!
308、 六、学生当堂熟读成诵
309、 七、布置作业
310、 背诵课文。
311、 以《假如我是千里马》为文题，写写自己的想法。
312、 【板书设计】
313、 引论：千里马常有，而伯乐不常有。(惋惜) 策之不以其道(托物)
314、 表达：怀才不遇 《马说》
315、 本论： 食之不能尽其材 (愤怒)
316、 控诉：埋没人才 鸣之而不能通其意(寓意)
317、 希望：重用人才
318、 结论： 其真不知马也。 (讽刺)
319、 千里马 托物寓意 人才
本文[高级伪原创标题]到此分享完毕，希望对大家有所帮助。
